结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分这个名称是指每次课的时间被对半分割，一半用于教师讲授，另一半用于吸收和讨论交流。

类似传统课堂，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。类似讨论式课堂，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。

对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为 PAD 课堂。

 

每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上教师讲授的内容。本堂课讨论上堂课的内容，这是对分教学最核心的特点，称为“隔堂讨论”。

对每一个章节，在讲授环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论，通过单向讲授，介绍教学内容的框架、重点和难点，不覆盖细节。

在讲授和讨论两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求、在自己最合适的时间，以最适宜自己的方式方法，深入理解，进行个性化的内化、吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或教师讨论交流。

在讨论环节，教师上课后不做讲授，立刻让学生分组，通常四人一组，进行讨论。讨论针对教师上次课的讲授内容和学生在内化阶段的学习结果。学生分享自己的体会、收获和困惑，互相答疑、互相启发，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，教师组织全班讨论，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，最后做章节总结。

如果学生学业负担比较重，在课后不愿或没有时间做作业，所有学习都必须在课堂上完成,可以实施隔堂对分的一个简化形式，称为“当堂对分”，即在一次课上完整实施五个环节。比如在一节 45 分钟的课上，教师先讲授 25 分钟，然后给出相关的思考题或习题。学生彼此不交流，进行 5 分钟的独立学习和独立思考，写出自己的解答，然后小组讨论 8 分钟，全班交流 7 分钟。

对分可以整个学期每次课都用，也可以在其中几个章节中运用，也可以只运用一次，通过隔堂对分、当堂对分或两者组合使用，非常灵活。

 

课堂讲授 ：传统课堂下，教师的讲授是事无巨细，全面覆盖。对分课堂下，这些观念都被颠覆。教师不需要讲得太系统、太完整、太深刻、太清楚、太详细、太生动、太有趣。

对分的讲授原则主要是精讲和留白，简称精讲留白。

对分课堂上，教师做引导性的、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其它内容的关联和关系，在整个课程中的地位等。精讲就是要在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。

为何学，要点出内容的意义与价值，包括为其它内容铺垫基础、现实生活的需要等，突出其“有用性”。如何学，是提供方法、技巧与策略，让学生能够更为有效地完成课后学习。

明白了学习内容对自己的好处，了解了学习内容的整体图景，知道了自己要达到的具体目标，看到学习过程的路标与指示，学生的感觉跟过去迥然不同了。同样是讲授，传统课堂上学生是被动灌输，而对分课堂上学生是主动汲取。

过去的讲授过程中，教师通过提问等方式进行课堂互动。对分的讲授基本上不鼓励这样的互动了，一是这样互动效率很低，二是讲授时间有限，三是互动有专门的时间。

对分课堂讲授的核心目标是促进学生随后的学习，这是教师是学生学习的引导者和促进者理念的一个集中体现。对分课堂的整个教学流程总是以教师教授为开端，讲授之前学生不需要做任何准备工作! 运用对分课堂，教师一定不要要求学生进行预习！预习是一个极其错误的理念。

 

课后作业：作业是连接讲授与讨论的核心环节，是对分成功的关键，也是初期实施对分最重要的抓手，作业的布置十分关键。当堂对分时间很短的时候，布置的作业可以相对简单，称为“微作业”。比如出一个问题让学生写一句简单的评语，给一个句子让学生翻译。如果时间长一些，可以让学生翻译一段话，完成几道习题等。隔堂对分中，学生课后有更多时间学习，作业可以布置得更有深度。  

作业目的是引导、督促课后复习，保证理解基本内容，为深入、有意义的小组交流讨论做铺垫和准备。理想的作业，要满足几个特点：相关性、基本性、挑战性、开放性、选择性、个性化、梯度性。相关性体现在与作业与讲授内容直接相关。作业要引导学生温习框架、吃透重难点，学习教师留出的空白，形成较为完整的知识结构。梯度性是指作业也体现分层教学，有从低到高的一个梯度。理想的作业难易适中、负担适中，每个学生都好上手，都能完成，但不同学生完成的质量不同。有能力、有动机、有兴趣、花更多时间的学生，作业做得更有质量。

比如文科常用的读书笔记（或称读后感），就很好地体现了这些特点。读书笔记是学生在学习、理解相关内容过程中的助记和概要。鼓励在理解的基础上进一步写出独特的分析、思考和体会。       

除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”。学生在听课、读书、完成常规作业后，要总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等，称为“亮闪闪”。要把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人，称为“考考你”。要把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学，称为“帮帮我”。        

对分教学下，对常规作业的批改也发生了重大变化。作业不再依照对错去打分，而是根据完成、态度和创新三个维度去打分。对分模式下，作业批改很轻松，效果反而更好。听起来难以置信，但事实的确如此，是因为作业的性质发生了根本性的变化，成为学生自主学习的工具。课堂讨论：讨论分4个环节：小组讨论、教师抽查、自由提问、教师总结，次序重要，不能变动。

小组讨论通常4人一组，时间为5-20分钟。要求学生围绕作业，特别是亮考帮，针对各自的收获、困惑、疑难，互相切磋学习，共同解决问题。小组讨论时，教师巡回督促所有学生认真参与,但不要过多涉入.学生的讨论可以从亮考帮开始。比如每个学生解释自己的亮闪闪是什么，为什么自己觉得这个点最精彩，可以评出小组的亮闪闪，向全班交流。学生可以把自己的考考你问题抛出来，请别的学生解答，也可以把自己的帮帮我问题提出来，向别的学生请教。

随后教师抽查，随机抽点3到4个小组，每组再随机抽一个学生，站起来分享小组刚才讨论的精华，或提出尚未解决的问题。不预先指定小组代表，强调随机性，让每个学生都有可能被抽到。如果问题的代表性不强，可以不回答，课后给该组单独讲解。

然后，教师邀请全班自由发言，无论个人、小组，还有遗留问题的，都可以提出来，教师给予解答，时间在5分钟左右。最后教师用几分钟做简单总结，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下，结束整个过程。

特别要注意的是，教师的责任是解答大多数同学的共性问题。对学生提出的问题，教师要甄别、选择，只处理共性问题。这对保障课堂效率和教学质量至关重要。

 

 

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资料来源：摘自《对分课堂——中国教育的新智慧》，作者：张学新