自2018年起我校思政部就“勇立潮头”，当起了思政线上课程的“弄潮儿”。《思想道德修养与法律基础》和 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》先后获批校级优质课程，同时《思想道德修养与法律基础》立项校级线上线下混合式教学模式改革试点课程项目。正所谓“手中有粮，心中不慌”，这两年的信息化教学经验，为此次线上教学提供了有利支持，观看慕课、辅导互动、线上答疑、重点讲授、主题讨论、拓展推送等教学环节支撑起了线上教学。此外，学院每周对每门思政课程、每一位教师线上教学开展情况进行摸底，了解状态与成效，发现问题，及时进行解决。学院督导教师每周在线听课，确保线上教学的质量“不打折”。

一、 课程教学思路

在疫情防控阶段，为了做好“停课不停教、停课不停学”，实现《中国近现代史纲要》从传统的课堂教学升级到“云端”，重点做好以下两个方面工作。

一方面，发挥学生的助教作用。借助微信群和各班级的学委、助教加强联系，统一学习要求、规划了工作流程，为落实线上教学成效提供保障。学生助教建立起学习通班级群、微信群，既可以通过直播平台进行交流互动，又可以通过学习通班级群、微信群进行交流互动，让线上授课变成立体式、全媒体的授课。

图1 微信、QQ交流界面

另一方面，丰富线上教学资源。为保证在线教学质量，积极收集MOOC上优秀的课程资源，利用学习通上平台，开展抢答、弹幕、作业、主题讨论、答疑、互动等活动。

图2 线上互动截图

教学路径主要体现：

课前，收集录制上传MOOC上的知识点视频，布置知识点预习单，收集整理拓展资料。

图3 录制上传MOOC知识点视频

课中，由MOOC上专业的教学团队讲解章节的重难点，结合老师专题直播，对整个章节有宏观上的把握，对照教材能够深入理解书本的知识点。学习群进行主题讨论、抢答、弹幕、选人、问卷等多种形式的互动，提高学生学习积极性。

图4 专题直播界面

课后，督促学生完成一课一练，安排学生进行拓展资料学习，发表感想，微信群答疑解惑，完成反馈工作。

图5 一课一练

二、教学效果

1、立足主课程，加强拓展学生历史思维训练

在超星学习通上建立课程框架，分成主课程和拓展模块两个部分。

图6 主课程结合拓展模块

历史学家樊建川先生曾经这样说，“宏大的叙述往往意味着省略掉很多东西，而历史一旦过于抽象，失去细节就会变得远离人心的感知，变得容易消散，容易被淡忘。”在《纲要》课程的学习中，除了立足主课堂，讲清楚课程重难点，同时加强学生的思维拓展，如开展收集史料、分析战役，品评历史上的今天等等活动。

图7 学生思维拓展资料

2、开展线上“1+1”授课模式，“云端”主题演讲活动

疫情期间，一方面借助MOOC上系统的课程资源，将《纲要》课的总体内容进行讲解，方便学生掌握基本的知识点；另一方面，老师通过ZOOM，瞩目，或者腾讯会议等模式，开启直播间，准备十一个专题进行讲授，把重难点讲明白讲透彻。同时开展小组会议，主题演讲等等活动，把原本线下课堂活动搬到“云端”。

图8 “云端”主题演讲

3、结合历史，问题导向，任务驱动

授课过程中，围绕问题设计与提出为明线，以思维训练为暗线进行。以第六章“中华民族的抗日战争”为例。

图9 问题导向案例分析

课前布置任务进行资料搜集，课中让学生分组进行问题分析，老师结合案例进行讲解，总结推导出根源，继续设置问题推进，分析日本在东北的殖民统治给中国带来的影响，破除现在港台地区历史教材流行的“殖民有功论”，通过南京大屠杀幸存者的案例进行结论的升华。

图10问题导向学生推导

三、“史论结合，云端学习”教学反思

意大利历史学家克罗齐说过：“一切历史都是当代史”。 《中国近现代史纲要课》不仅是一门历史课，同时更重要的也是一门思想政治理论课。“史论结合”是这门课程的叙述方式，对历史叙述是为了更深刻的认识现实，坚持走社会主义道路。

在疫情期间，我们借助“云端”，多途径帮助学生把冷硬的历史资料生动化，故事化。线上学习，线下自习和深入实践相结合。线上学习要合理安排自己的时间，认真完成视频和考试。课堂学习要积极参加讨论、交流和展示。线下要博览群书，积极拓展阅读，实践项目要深入开展促精品、出成果。

疫情当下，没有人是一座孤岛。战胜疫情，真正实现“停课不停学、不停教”，需要每个人都有所担当，包括每一位老师、每一位学生都积极参与到这项工作当中，线上资源的准备，线上教学技术的丰富，线上教学质量的保障，都需要大家全方位的沟通和管理，才能够实现高质量的“停课不停学、停课不停教”。