学
习
文
选
第（2012）17期 总第17期 刊号：校内（部）017
泉州理工学院新闻中心
2012
年
9
月
3
日
浩歌：多多给力师德师能建设
为建设高素质专业化高校教师队伍，教育部日前印发了《高等学校教师职业道德规范》，从爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，服务社会，为人师表等六个方面对高校教师的师德原则、职业行为和责任提出了规范要求。旨在进一步唤醒广大教师切实担负起立德树人、教书育人的神圣职责。归根结底，就是企盼各高校及教师多多给力师德师能建设，共同肩负起全面提高高等教育质量的光荣职责，不辜负时代和人民的热切期待。
今天我们强调师德建设，并非无病呻吟、无的放矢。一方面，我们看到，广大高校教师自觉履职，志存高远，淡泊名利，奉献大爱，奋发进取，为我国高等教育改革发展和现代化建设献智效力，涌现出一批批师德楷模和领军人物，体现了人民教师的神圣和崇高，赢得了学生爱戴和社会尊敬；另一方面，也确有极少数高校教师经不起市场经济和不断开放环境的考验，放松师德修养，爱心流失，教书育人意识淡漠，教风轻浮，学术不端，严重损害人民教师的形象和声誉。“教授数越来越多，教书的越来越少；博士量越来越多，博学的越来越少；钻营者越来越多，钻研的越来越少；求财者越来越多，求知的越来越少；论文抄袭越来越多，学术价值越来越少……”，社会上流传的这“几多几少”，听起来很刺耳，是一种纠结揪心的讽喻，虽言过其实，但也不是没有影子，人言可畏，不能不正视。所有有良知的高校教师，都会对出现这些现象而深感耻辱。知耻而后勇，蒙耻当发愤、当雪耻。择师德为先，无德别为师。制定并实施新的高校教师职业道德规范，对于加强和改进新时期高校师德建设，培育造就高素质专业化高校师资队伍，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，知荣知辱，加强自身修养，弘扬崇高师德，全面提升高等学校育人质量，具有非常重要的现实意义，对提高全民族文明素质也具有示范作用。诚然，制定师德规范，只是对教师的基本要求，是底线，违背或突破底线，就会出格，理当警觉。
今天我们强调师能建设，更是兴教之基、提质之依。师德和师能建设，是同一话题的两个方面，互为因果密不可分。无德有能必害人，有德无能亦误人。害人和误人，严重程度有所区别，但说到底都与职业道德缺失相关。明知无能而硬撑之、不改之，长期自欺欺人，实质也是缺德。能否培养出优秀人才，既是衡量师德的根本标准，又是考量师能的最重要标尺。高校教师的水平和能力，是高教新体制能否构建、高教质量能否跃升、办学目标能否实现的核心因素。抓全面提高高等教育质量，不能不聚焦于是否千方百计提高教师综合素质和能力上，当前特别应更多关注教师的教书育人态度和能力。广大教师的教书育人态度端正了、能力提升了，在同样的客观条件下，就能使人才培养质量有大改观。人有不可知者，却有不可不知者；人有不可忘者，也有不可不忘者。常识多真理，智慧者不轻常识。我们应该谨防去做一些无视常识、故弄玄虚、舍本逐末、似高实低的傻事。对高教或高校管理者来说，抓改革发展、出台的一切制度和政策，都应该有利于师德师能的提升，而不是游离于、甚至制约师德师能建设，有碍教师专业化发展。
作为教师个体来说，选择了大学教师职业，就是选择了立德树人和教书育人伟业，理当为人师表，更须牢固树立育人神圣、教学神圣、课堂神圣的意识，把教书育人作为第一要务，不懈怠、不负学、不玷污；选择了大学教师职业，就是选择了高深学问和守正开新，学问肤浅，是培养不出优秀拔尖人才的，守正和开新也是大学教师的本分。不正难免邪，不开新必僵化。有人批评中国大学搞“多动症”，不断改革、创新。这要作分析，乱动甚或动乱为人们所不耻；但对已被实践证明了的、难出创新人才的中国高校人才培养旧模式或旧方式方法，不进行改革创新，不动一动大手术，也肯定不成。别看一些高校也天天在喊模式创新、教学方法和课程改革，其实远没触动旧模式根基，僵化保守的旧体系还在有些高校占主导地位。越是老牌大学越应警觉是否固步自封。我们讲不折腾，主旨是坚持改革开放不动摇，不走回头路。时势在不断演进，不想或不会改革创新，等来的只有落伍甚至落泊。从一定意义上讲，提高教师教书育人能力，还应包括提振其教改责任和能力。连对教学方法和内容改革这些基础性、常规性、普惠性的改革都无动于衷，怎可心安理得？就是说，教书育人能力强的教师，不能只会照本宣科，而应乐教、善教，教活、教精；不但科研学术水平高，还应将科研成果优势及时转化为育人优势。只有这样，才能谈得上用心用情于立德树人。
强师资就是强质量、强根基，舍得在师德师能建设上花大力、下苦功的高校和教师，定能飞向高处，令人仰望。
（资料来源：摘自《中国高等教育》2012年第3、4期）
