新教师在课堂提问时，他们通常会思考两种的课堂情景。一种课堂情景是以经常发言的同学为主导，在这种情景下需要处理的是课堂小结中有问题的学生。另一种情景则是全班的集体讨论，这种情形通常在讨论时会有一个明确的目标，而这个目标与你最初设计或倾向的课堂没有太多的关联。

当这种情景发生时，耐心的倾听也许是一个不错的主意，因为你会了解到学生为什么没按照你预期的方向思考。一旦你心中有数，了解了他们思考的内涵脉络，你可以尝试去总结他们生成的观点。如果这些观点也同样符合逻辑，你可以将其与最初讨论的内容结合并提问。如果他们并不合乎逻辑，你可以提供一些重要的信息，帮助改变当前的讨论。

换句话讲，当讨论朝着不是你预期的方向进行时，可能是因为学生没有将足够的信息应用到讨论中去。所以他们不能回答你的问题，只能用自己的理解和方式来回答。因此当你思考是否提供再一些信息时，你可以在讨论中进行简单的讲解，来引导讨论的方向。有时候你会发现学生的想法和他们的回答比控制讨论更重要。但是，在课堂的最后你需要进行重申和总结，并把问题联系到最初的提问上。

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资料来源：芝加哥大学教学中心《课堂管理》