走进傅雅真的课堂，犹如踏入一出戏，瞬息之间，同学们已经入戏。

上课时，师生盘坐在铺满地垫的教室，渐渐沉浸在每个场景之中。伴随傅雅真一言一行引导，同学们在热身游戏、互动问答、场景模拟等环节中，心弦被紧紧揪住，师生共同演绎“正面管教”的课堂好戏。“傅老师用游戏导入课堂教学，课上氛围轻松活泼，让我们很好地融入其中。”说起“正面管教”课堂，2020级学前教育的同学们都喜笑颜开。

身为国家二级心理咨询师的傅雅真，是泉州职业技术大学教育学院教师，有近20年的教育教学经验。10年前，她投身家庭教育传播，系统学习正面管教及阿德勒个体心理学。如今，她成了学前教育专业受欢迎的老师。每周四，她总能给同学们带来能量满满的课堂。

用热身游戏与互动

激发学生自我价值

清晨，上课铃一响，傅老师微笑着轻轻拍手，让全班同学玩热身游戏。

在这个名叫“帐篷”的热身游戏中，大家五六人一组，手牵手围成一个个小圆圈，边转圈边拉扯。在一拉一扯之间，同学们努力维持圆圈平衡，时不时发出清脆的笑声。短短三五分钟，一个热身游戏，就使同学们兴致勃勃。“这堂课太好玩了，用游戏来开场，让我们精神振奋！”谈起课堂感受，同学们回味无穷。

这是“正面管教”课堂的“开胃菜”，傅老师用游戏活跃课堂，激活同学状态，让他们快速投入其中。“热身游戏还能加强师生连接，给课堂创设情绪安全，让同学喜欢参与交流。”傅老师不用传统灌输式教学，她精心设计课堂，以互动体验的方式，让同学们兴致盎然。

课堂互动，环环相扣。热身刚止，她手举4张大海报，上方绘有4种积极学习心态。海报主题是此前全班商定的“完美学期”理想状态。每周，大家一起回顾上一周的学习状态，再反思、调整不足。“这个过程，同学们会反思自己，做好自我管理。”

紧接着，开启课堂任务认领。傅老师话音刚落，一瞬间，任务已被同学们领光。“这是为了帮同学们发展共同体感觉。”她解释，共同体感觉本质就是利他之心、利他行为、对他人关心。同学们在参与课堂任务的过程中，能够渐渐发展出共同体感觉，从而找到归属感和价值感，“在心理学大师阿德勒理论中，归属感来源于被爱，价值感来源于肯定。”

沉浸式场景教育

感受伤害的严重

热身游戏让同学们入戏，傅老师一个华丽转身，开启沉浸式的场景模拟环节。

教室里，静悄悄，师生们围着傅老师，盘膝而坐绕成半圈。只见，她手举一张画有小男孩的海报，“海报上的孩子叫小明，因为一点原因，他在幼儿园里不受欢迎，你们觉得，同学会怎么嫌弃他呢？”

同学们你一言我一语，开始“嫌弃”小明——

“你是个坏孩子！”

“我们不跟你玩！”

“你好脏啊！”……

这边，批评、嫌弃的声音此起彼伏；那边，伴随每一声“批评”，“小男孩”被一次次猛烈地揉捏，瞬间，被捏成皱巴巴的纸团。在“小男孩”被捏第一下时，很多同学像被强电流击了一下，内心感到非常震惊。20级学前教育 (本) 2班的王同学惴惴不安，“我感受到，无形的言语，对他人造成多么严重的伤害啊！”

“相反，如果小明听到同学们的鼓励，他会怎么样呢？”傅老师引导同学们鼓励“小男孩”，试试看——

“其实，你笑起来很好看。”

“这张纸巾给你擦擦脸。”

“我帮你整理一下衣服。”

大家你一言我一语，夸起了“小男孩”。每听到一声鼓励，那张纸团就慢慢舒展开，同学们看到，都欣喜地笑了。

“纸张是展开了，但是，上面的褶皱能完全抹平吗？”傅老师举起那张“小男孩”，海报上布满皱痕，这些就像受批评后，“小男孩”心里的伤痕。“今后，大家当幼儿园老师时，要多关注孩子的优势、多给他们鼓励，给他们做一些有意义的任务。”

“当你像‘小明’一样受伤时，你该怎么办呢？”傅老师的问题刚提出，同学中有人回答，“要倾诉，表达自己的感受。”这个答案让她很满意，她说，即使身为一名老师，自己也曾有心情压抑时，那一天，一连打了4个电话向朋友倾诉，等电话打完后，自己也感觉心情好了许多。她记得，曾有位师长告诉她，“你没有那么坚强，可以大胆地寻求帮助。所以，当同学们遇到心情不好的时候，要大胆地向人倾诉出来。”

接纳差异与不同

做到真正的尊重

当同学们沉浸在小男孩海报场景中，傅老师又变换方式开启课堂新环节。只听见，她以启发式提问，引导同学们思考“什么是真正的尊重？”“尊重并不是你听我的，或者我听你的。”她和善地微笑着，坚定地向同学们娓娓道来，尊重是可以相互平衡的，要尊重自己、尊重他人，又要尊重情形。

“尊重是一种感受，不是简单的行为上的尊重，而要做到人格上的尊重，才能接纳情绪，平等地看待别人，不把自己想法强加于人。”她告诉同学们，要调整自身观念，能尊重差异，去接纳不同，达到矛盾统一，才能有更多有建设性的东西。

然而，要做到“尊重差异，接纳不同”并非易事。每个人都有自己的“私人逻辑”，这是由“诠释、信念、决定、感知”所组成的一个循环。人在看待事物时，常常受到“私人逻辑”所左右，才不容易接纳、包容人与人之间的差异。“因此，我们应以阿德勒的‘目的论’，来做好自我心态调整。”傅老师相信，以积极心态去诠释事物、去看待世界，就容易做到“尊重差异，接纳不同”了。

紧接着，傅老师请5位同学扮演一个“家庭星座”游戏的角色，5人扮演成一家子，分别是父母与3个孩子。“以前，根据人们的观察，家中孩子老大一般责任重大，压力也比较大，又会压抑情感；而老二夹在中间，是最容易被忽略的；老三最小，最容易受骄纵，而且最小的野心也比较大。”她说，这是很多人固有观念，他们眼中每个孩子受“家庭星座”影响，都有自己的“私人逻辑”。然而，阿德勒看来，这一切都是可以改变的。在阿德勒“整体论”理论中，影响人一生成就的因素，先天因素只占5%，后天条件只占10%，而自身的主观却占到最重要的85%。阿德勒曾说，“这个世界没有人能限制你，除了你自己。”

因此，调整好心态，变得至关重要。要以积极心态看待自己，也要以积极心态看待孩子、看待世界。傅老师鼓励同学们，当大家走上幼教岗位时，要平等地看待每个孩子，尊重每个孩子，多关注孩子的优势，鼓励孩子们在有意义的活动中，找到归属感和价值感。

学习感悟

黄怡 20级学前教育2班

傅老师的课堂上，不仅有丰富的知识，还有各种教学方法和策略，每一堂课都让我受益匪浅。课堂上，老师总能兼顾教室各个角落的同学，让每个人都有机会参与到课堂中。未来，我也想成为一名教师，希望自己也能像傅老师一样，去兼顾每一位学生，让每位同学都参与互动，让课堂氛围更加活跃。

陈琳 20级学前教育（本）3班

在正面管教课堂上，我认识到，每个人都有自身的私人逻辑，在对待每一件事情时，就会有不一样的诠释，从而影响对这件事情的判断与决定。因此，当我们面对事情时，要学会去转换角度，做出尊重自己和他人的决定。

何珠兰 20级学前教育2班

傅老师的课堂氛围轻松活跃，以游戏导入课程，给人合作的乐趣和游戏的快感，还能很好地参与到课堂中。同时，老师邀请同学上台扮演不同角色，阐述不同的思维逻辑和决定，能够很好地带我们沉浸到场景中，引发我们发散思维，激发我们思考。

黄雅芳 20级学前教育2班

正面管教课给了我很大的启发，首先每个人都有不一样的私人逻辑，撞在一起就容易发生矛盾，似乎是没法避免的，这个时候如果对方伤害到你，却没有意识到，那你可以找好朋友倾诉，表达自己当时的感受，把情绪抒发出来，今后再有同样的事情发生，你的心态就会好很多；其次，一个人变得沮丧颓废，与他身边人有紧密的关联，尤其是最亲近的人若是不能给予足够的关心与理解，就容易使人缺乏自信。因此，作为好朋友、好伙伴，我们应该鼓励他、接纳他、理解他，允许他身上有缺点，然后依旧对他好，这样他的心态才能渐渐变得更阳光，行为品质也会越来越好；最后，我想说正面管教不仅适用于班级管理，同样适用于生活的方方面面，会让我们成为更好的自己!